Π.Ε.ΣΥ.Π. – Οργανωτική Ψυχολογία, Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού, Αγορά Εργασίας

ΠΕΣΥΠ Θεσσαλονίκης, 2014-2015

Αρχές και φιλοσοφία μαθήματος: Οι ραγδαίες κοινωνικο-οικονομικές και εργασιακές αλλαγές καθιστούν περισσότερο αναγκαίο παρά ποτέ τον ρόλο του συμβούλου σταδιοδρομίας, ο οποίος διαθέτει και συνδυάζει αποτελεσματικά γνώσεις οργανωτικής ψυχολογίας και ψυχολογίας της εργασίας, γνώσεις διαχείρισης ανθρώπινου δυναμικού και γνώσεις που διευκολύνουν την πρόσβαση στην αγορά εργασίας. Έτσι, η οργανωτική ψυχολογία και η διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού αποτελούν βασικά δομικά στοιχεία που εστιάζουν, μέσα από την εφαρμογή των αρχών, των θεωριών και των μεθόδων της ψυχολογίας στον εργασιακό χώρο, καθώς και των αρχών της διαχείρισης και διοίκησης του ανθρώπινου δυναμικού, τόσο στη λειτουργία ενός οργανισμού όσο και στην ποιότητα της ζωής των εργαζομένων του. Ο σύμβουλος, υποστηρίζοντας ένα άτομο ή μια ομάδα, μέσα από τις γνώσεις που του προσφέρει η οργανωτική ψυχολογία, διευκολύνει την ένταξη τους στην αγορά εργασίας, τους προσφέρει προς μελέτη την απαραίτητη πληροφόρηση για τις σπουδές και τα επαγγέλματα, τις τεχνικές και τις διαδικασίες ένταξης στην αγορά εργασίας (δείκτες απασχόλησης και ανεργίας, διάρθρωση επαγγελμάτων κ.λπ.), μελετά τις πολιτικές απασχόλησης, τη συμπεριφορά των εργαζομένων σε άτομα ή ομάδες, διευκολύνει την αλληλεπίδρασή τους με το εργασιακό περιβάλλον, εξετάζει τις σχέσεις μεταξύ των εργαζομένων, προτείνει τρόπους καλύτερης επικοινωνίας, επιλύει συγκρούσεις και παρεμβαίνει σε καταστάσεις κρίσεων προκειμένου η ανάπτυξη του εργαζόμενου τόσο σε ατομικό όσο και σε ομαδικό επίπεδο, αλλά και σε επίπεδο οργανισμού να είναι η πλέον επιθυμητή.

Σκοπός του μαθήματος: Στο πλαίσιο αυτό, σκοπός του μαθήματος είναι η εξοικείωση των φοιτητών με τη χρήση συμβουλευτικών μεθόδων στη διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού, την επικοινωνία στους οργανισμούς, την επίλυση συγκρούσεων, την παροχή πληροφόρησης για τους εργασιακούς χώρους και την ένταξη στην αγορά εργασίας και τις πολιτικές απασχόλησης.
Μαθησιακοί στόχοι του μαθήματος: Το μάθημα στοχεύει στην απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και υιοθέτηση στάσεων, σχετικών με την ανθρώπινη συμπεριφορά, την εργασιακή ψυχολογία, την οργάνωση των οργανισμών, την ψυχολογία του εργαζομένου, το συναίσθημα, την κινητοποίηση στο εργασιακό πλαίσιο, την επίλυση συγκρούσεων και την ηγεσία, καθώς και τις πολιτικές απασχόλησης και αντιμετώπισης της ανεργίας.

Περίγραμμα / βασικές ενότητες μαθήματος:
• Οργανωτική Ψυχολογία, Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού: Ορισμοί.
• Συμβολή της Οργανωτικής Ψυχολογίας στην ανάπτυξη των εργαζομένων στον χώρο εργασίας.
• Διοίκηση / διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού – Συμβουλευτικός ρόλος προϊσταμένων –ηγεσία.
• Εργασιακές Σχέσεις – δυναμική της ομάδας στον εργασιακό χώρο – εργασιακό άγχος.
• Συστήματα προσέλκυσης – επιλογής προσωπικού – συνέντευξη και άλλες τεχνικές.
• Ικανοποίηση εργαζομένων – ενδυνάμωση – κίνητρα.
• Ψυχολογικό συμβόλαιο.
• Επίλυση συγκρούσεων στον χώρο εργασίας.
• Παρενόχληση στον χώρο εργασίας.
• Εργασιακό περιβάλλον – εργονομία.
• Επαγγελματική εξουθένωση – Burn out.
• Οργανωσιακή – Οργανωσιακή κουλτούρα και αποτελεσματικότητα σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς.
• Συστήματα εκπαίδευσης και ανάπτυξης προσωπικού – Αξιολόγηση.
• Coaching και mentoring στον εργασιακό χώρο.
• Πολιτικές ένταξης στην απασχόληση – Πολιτικές ένταξης στην απασχόληση κοινωνικά ευάλωτων ομάδων.
• Πληροφόρηση για τον εθνικό και ευρωπαϊκό χάρτη απασχόλησης.
• Ανεργία – ψυχολογικές επιπτώσεις και συμβουλευτική.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ: Βιωματική, συνεργατική προσέγγιση. Τεχνικές διδασκαλίας και μάθησης που θα χρησιμοποιηθούν: διάλεξη με ερωτήσεις και απαντήσεις, συζήτηση, εργασίες σε μικρές ομάδες, μελέτη περίπτωσης, παίξιμο ρόλων, σχέδια εργασίας, βιωματικές ασκήσεις, …

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: Μικρές εργασίες στη διάρκεια του εξαμήνου (40%) και τελικές εξετάσεις με την ολοκλήρωση του εξαμήνου (60%).

Βιβλιογραφία: Θα δοθούν σημειώσεις, καθώς και κατάλογος με άρθρα και βιβλία τα οποία μπορούν να συμβουλευτούν οι φοιτητές.

Μπαίνουν «στο κόσκινο» από το Σεπτέμβριο τα σχολεία.

ΡΕΠΟΡΤΑΖ ΜΑΡΙΑ ΜΠΑΖΔΡΙΓΙΑΝΝΗ, Αγγελιοφόρος 
«Από κόσκινο» θα περνούν τα σχολεία από τον ερχόμενο Σεπτέμβριο, για πρώτη φορά στα ελληνικά δεδομένα. Η διαδικασία της αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας τίθεται πιλοτικά σε εφαρμογή από την καινούργια σχολική χρονιά (από την κεντρική Μακεδονία θα συμμετάσχουν 240 σχολεία) με στόχο, όπως χαρακτηριστικά επισημαίνεται στην εγκύκλιο του υπουργείου Παιδείας, τη βελτίωση των εκπαιδευτικών πρακτικών και την ανάπτυξη της σχολικής μονάδας.

Η αυτοαξιολόγηση, που θα γίνεται με εθελοντική συμμετοχή των σχολείων, θα αφορά πέντε βασικούς άξονες, όπου όλα τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας θα έχουν λόγο, ώστε να αντιμετωπιστούν τυχόν προβλήματα αλλά και να αναδειχθούν οι καλές πρακτικές. Προς το παρόν, πάντως, ο εκπαιδευτικός κόσμος εμφανίζεται διχασμένος.

Με εγκύκλιό του το υπουργείο Παιδείας που προωθεί από προχτές στις αρμόδιες διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης όλης της χώρας ενημερώνει για την έναρξη της εσωτερικής συλλογικής διαδικασίας διαμόρφωσης των στόχων της σχολικής μονάδας, ανάδειξης των προβλημάτων, ανάπτυξης πνεύματος συνεργασίας, αλληλεγγύης και συνευθύνης με βασικό στόχο την αλλαγή της κουλτούρας των σχολείων, την ανατροφοδότηση του εκπαιδευτικού έργου και την αναβάθμιση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

«Είναι μια διαδικασία πολύ σοβαρά παιδαγωγική, που θέλει να καταλήξει στο ποιες ανάγκες υπάρχουν, ώστε να βελτιωθεί και η ποιότητα των εκπαιδευομένων και η υποδομή του σχολείου. Τα σχολεία που δε θα τα πάνε και τόσο καλά θα ενισχυθούν. Στόχος μας δεν είναι να δημιουργηθούν σχολεία δύο ταχυτήτων, αλλά να εντοπίσουμε τους λόγους που δεν τα πήγαν τόσο καλά και με διαφορετικές κινήσεις να βελτιώσουμε τους παράγοντες, ώστε να τα βοηθήσουμε. Ηδη πάντως στις 13 προηγμένες χώρες αυτή η διαδικασία γίνεται εδώ και 40 χρόνια», τόνισε ο περιφερειακός διευθυντής Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Κεντρικής Μακεδονίας, Θεόδωρος Καρτσιώτης.

Τι προβλέπεται στο σχεδιασμό

Ειδικότερα, σύμφωνα με το σχεδιασμό που αφορά τις «διαδικασίες προγραμματισμού και αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων», προβλέπονται τα εξής:

– Οι σχολικοί σύμβουλοι θα εντοπίσουν, μέχρι τέλος Μαΐου, δύο τουλάχιστον σχολικές μονάδες κατά προτεραιότητα από αυτές που εκτιμούν, μετά από σχετική συνεννόηση με το διευθυντή της σχολικής μονάδας, ότι θα εκδηλώσουν ενδιαφέρον. Σε περίπτωση που περισσότερες σχολικές μονάδες εκδηλώσουν ενδιαφέρον, θα υπάρξει συνεννόηση με τις διευθύνσεις Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του υπουργείου Παιδείας και την Επιστημονική Επιτροπή.

– Οι σχολικοί σύμβουλοι θα ενημερώσουν σε παιδαγωγικές συναντήσεις τους διευθυντές και το εκπαιδευτικό προσωπικό των σχολείων που εκδήλωσαν ενδιαφέρον. Στις συναντήσεις αυτές θα γίνει αναλυτική ενημέρωση για την «αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας και τη διαδικασία της αυτοαξιολόγησης».

– Οι σχολικές μονάδες θα αποφασίσουν τη συμμετοχή τους στην εν λόγω διαδικασία σε ειδική συνεδρίαση του Συλλόγου Διδασκόντων. Στη συνεδρίαση καλείται και ο σχολικός σύμβουλος, αν αυτό κριθεί αναγκαίο από το Σύλλογο Διδασκόντων.

– Τα σχολεία που αποδέχονται την αυτοαξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου τους προτείνονται από τους σχολικούς συμβούλους και καταγράφονται από τους προϊσταμένους επιστημονικής και παιδαγωγικής καθοδήγησης πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης των περιφερειακών διευθύνσεων και με ευθύνη του περιφερειακού διευθυντή αποστέλλονται στις αντίστοιχες διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του υπουργείου Παιδείας.

– Τον Ιούνιο και το Σεπτέμβριο θα πραγματοποιηθούν επιμορφωτικά σεμινάρια και αναλυτική ενημέρωση των σχολικών συμβούλων από την Επιστημονική Επιτροπή. Κατά την επιμόρφωση των στελεχών θα είναι έτοιμα ενδεικτικά σχέδια δράσης, φόρμες αυτοαξιολόγησης, ερωτηματολόγια και οδηγίες συμπλήρωσης που θα αφορούν παραδείγματα εφαρμογής και ενέργειες των σχολείων κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους της εφαρμογής.

– Εντός του Σεπτεμβρίου θα πραγματοποιηθούν ενδοσχολικές επιμορφώσεις από τους σχολικούς συμβούλους σχετικά με τις διαδικασίες εφαρμογής της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας. Ενα ολοκληρωμένο πακέτο με το υλικό της αυτοαξιολόγησης (φόρμες αξιολόγησης, ερωτηματολόγια, σχέδια δράσης, οδηγίες εφαρμογής) θα είναι έτοιμο να δοθεί στα σχολεία μέχρι τέλος Σεπτεμβρίου. Καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς θα υπάρχει άμεση και συνεχής ενημέρωση, επιμόρφωση και ανατροφοδότηση της επιστημονικής ομάδας και του υπουργείου με τα στελέχη και τις σχολικές μονάδες, ώστε να εξασφαλιστεί η αποτελεσματική εφαρμογή του θεσμού.

Πέντε άξονες στην αυτοαξιολόγηση

Λόγο στην αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας θα έχουν όλα τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας, καθώς θα κινητοποιούνται όλοι οι παράγοντες του σχολείου (διευθυντές, Σύλλογοι Διδασκόντων, μαθητές, Σύλλογοι Γονέων, ΟΤΑ), οι οποίοι θα αξιολογούν όλα τα αλληλοεξαρτώμενα στοιχεία που συνιστούν την εκπαιδευτική διαδικασία και συνοψίζονται στους εξής πέντε βασικούς άξονες:

-Οικονομικοί πόροι (π.χ. υλικοτεχνική υποδομή)

– Διοίκηση της σχολικής μονάδας (π.χ. διαμόρφωση σχολικού προγράμματος, αξιοποίηση εργαστηρίων)

– Σχέσεις μεταξύ των μελών εκπαιδευτικής κοινότητας (π.χ. σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών, μαθητών και εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και γονέων, εκδηλώσεις σε συνεργασία με τους Συλλόγους Γονέων)

– Εκπαιδευτικές διαδικασίες (π.χ. μέθοδοι διδασκαλίας, ενίσχυση κριτικής σκέψης, διδακτική και μαθησιακή διαδικασία, αξιολόγηση μαθητών)

– Εκπαιδευτικά αποτελέσματα (π.χ. επιδόσεις μαθητών, διακοπή φοίτησης, ανάπτυξη συναισθηματικής νοημοσύνης, ευχάριστο περιβάλλον για τους μαθητές)

Η αξιολόγηση θα ολοκληρωθεί με τη λήξη του διδακτικού έτους. «Με ευθύνη των σχολικών συμβούλων, που θα είναι επόπτες και καθοδηγητές, όλα αυτά τα στοιχεία από κάθε σχολική μονάδα θα μελετηθούν και θα βγουν τα στατιστικά. Θα υπάρχουν δείκτες, όπου θα διαπιστώνεται εάν επιτεύχθηκε ο κάθε στόχος. Ωστόσο όλα αυτά είναι πιλοτικά. Θα βγουν συμπεράσματα από την εφαρμογή αυτού του πλαισίου και από εκεί και πέρα η διαδικασία θα επεκταθεί σε όλες τις σχολικές μονάδες», σχολίασε ο διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δυτικής Θεσσαλονίκης, Γιώργος Κωνσταντινίδης.

240 σχολεία στην Περιφέρεια Κεντρικής Μακεδονίας

Σύμφωνα με το σχεδιασμό, συνολικά 240 σχολεία από την Περιφέρεια Κεντρικής Μακεδονίας (στο νομό Θεσσαλονίκης περίπου 150 σχολεία) αναμένεται να συμμετάσχουν στη διαδικασία της αυτοαξιολόγησης. Ωστόσο πολλοί είναι οι εκπαιδευτικοί που αντιδρούν, κάνοντας λόγο για ακόμη ένα πυροτέχνημα του υπουργείου Παιδείας άνευ σημασίας. «Χρειαζόμαστε ένα σχέδιο έκτακτης ανάγκης για να σώσουμε τα παιδιά και το δημόσιο σχολείο, όμως αυτοί οι σχεδιασμοί είναι λάθος απαντήσεις σε λάθος ερωτήσεις. Είναι ένας απλός διαχειριστικός μηχανισμός, που θα προσθέσει διοικητική δουλειά στο σχολείο. Θα καταμετρήσουν το χάος, ενώ ξέρουν ήδη πού οφείλεται. Υπάρχει αντίδραση και οργή από τον εκπαιδευτικό κόσμο, γιατί όλα αυτά συνδυάζονται με την επίθεση απέναντι στους εκπαιδευτικούς», ανέφερε ο πρόεδρος της Γ’ ΕΛΜΕ-Θ, Τριαντάφυλλος Τρανός.

Πάντως, όπως διευκρίνισε ο κ. Κωνσταντινίδης, αρκετά είναι τα σχολεία που επιθυμούν να συμμετάσχουν στη διαδικασία της αυτοαξιολόγησης, ώστε να αναδείξουν τα προβλήματα που τους ταλαιπωρούν. «Είναι κάτι θετικό που το χρειαζόμαστε και πιστεύουμε ότι μέσα από αυτήν τη διαδικασία θα μπορέσει το σχολείο μας να βελτιωθεί», διευκρίνισε ο διευθυντής του 1ου Γυμνασίου Συκεών, Δημήτρης Στότας.

Τα ρήματα της μάθησης 6. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ.

28/200 ρήματα που δηλώνουν ενέργειες μάθησης.

Ο μαθητής:

1. αναθεωρεί
2. αντιπαραβάλλει
3. αξιολογεί
4. αποφασίζει
5. βαθμολογεί
6. διακρίνει
7. διατηρεί
8. διατυπώνει
9. διερμηνεύει
10. δικαιολογεί
11. εκλέγει
12. εκτιμάει
13. ελέγχει
14. εξετάζει
15. επαινεί
16. επαληθεύει
17. επιλέγει
18. καταμετρά
19. κρίνει
20. κριτική
21. μετράει
22. προσδιορίζει
23. προτείνει
24. συγκρίνει
25. συμπεραίνει
26. υπολογίζει
27. υποστηρίζει
28. χαρακτηρίζει

Χρήσιμα για τις ΠΑΔ.

2007-2008. Τι ακριβώς θα θέλατε να γραφτεί; Απαντήσεις του Α3.

Αν ήταν να δημοσιευτεί η γνώμη σας για την εμπειρία σας, με την ολοκλήρωση των μαθημάτων που κάναμε μαζί, τι ακριβώς θα θέλατε να γραφτεί;

1. Είχα την ευκαιρία να συμμετέχω σε ομαδική εργασία, πειραματισμό και παιχνίδι, ανταλλαγή απόψεων και έκφραση. Μπορεί να μην έγινα ειδικός στην ψυχολογία αλλά έμαθα για τη διαχείριση του χρόνου.

2. Ένα από τα πλέον ενδιαφέροντα μαθήματα που έχω παρακολουθήσει. Καταφέρνει να διατηρεί την προσοχή και το ενδιαφέρον. Παρακινεί για συμμετοχή.

3. Ένα απρόσμενο ταξίδι γνώσης, φαντασίας, παιχνιδιού και χιούμορ.

4. Ένα καταπληκτικό διάλλειμα μετά από 8+ … ώρες δουλειάς …

5. Ένα μάθημα το οποίο κύλησε χωρίς άγχος. Βασισμένο στις εμπειρίες μας και στην εσωτερική αναζήτηση των δυνατοτήτων μας.

6. Ένα πολύ χρήσιμο μάθημα για αυριανούς εκπαιδευτικούς και για την αντιμετώπιση των διαφόρων καταστάσεων από ψυχολογικής πλευράς που συμβαίνουν όχι μόνο στις σχολικές αίθουσες, αλλά και έξω από αυτές.

7. Ένα ωραίο ταξίδι!

8. Ενδιαφέρον μάθημα και μαθαίνεις κάτι καινούργιο κάθε φορά. Είναι από τα μαθήματα που προσπαθούσα να μη χάσω.

9. Εξαιρετική εμπειρία μάθησης με πληθώρα γνώσεων.

10. Ευχάριστη εισαγωγή στην παιδική ψυχολογία και σημαντικά σχόλια στις διαπροσωπικές σχέσεις. Αναπτύχθηκαν ουσιαστικές συζητήσεις και τέθηκαν προβληματισμοί ιδιαίτερα ενδιαφέροντες που μας βοήθησαν να δούμε κάποια πράγματα από άλλη σκοπιά και σε περισσότερο βάθος.

11. Η αμεσότητα των μαθημάτων, η ωφελιμότητα, ευχάριστο περιβάλλον.

12. Η αυτενέργεια των συμμαθητών μου και εμού ήταν πραγματικά έντονη με αποτέλεσμα να δοθεί η ευκαιρία σε πολλούς να επικοινωνούν μέσα σε μια τάξη.

13. Ήμασταν μια μεγάλη παρέα (32 περίπου ατόμων) που μαζευόμασταν για να συζητήσουμε θέματα καθημερινότητας και γενικά θέματα που μας αφορούσαν, αλλά εμβαθύναμε κιόλας προσπαθώντας να βρούμε λύσεις και να κατανοήσουμε καλύτερα ή να τα γνωρίσουμε από τα μάτια των άλλων.

14. Ήταν μια ευχάριστη εμπειρία, που αποκόμισα πολλές γνώσεις σχετικά με την εκπαίδευση.

15. Ήταν πολύ ξεχωριστή εμπειρία. Έμαθα πολλά σχετικά με την εκπαίδευση.

16. Ξεχωριστή εμπειρία σε αντικείμενο με το οποίο δεν είχα καμία επαφή.

17. Πήραμε γνώσεις χρήσιμες, μάθαμε πράγματα που θα μας βοηθήσουν τόσο στη διδασκαλία όσο και σε άλλες πτυχές της ζωής μας και γενικά οι διδακτικές ώρες πέρασαν πολύ ευχάριστα.

18. Πολύ ενδιαφέροντα μαθήματα, τα οποία με τη βοήθεια του εισηγητή έγιναν εξαιρετικά.

19. Πολύ ευχάριστα μαθήματα, ήθελα πραγματικά να παρακολουθώ και σε κάθε τι έβρισκα ενδιαφέρον.

20. Προσπάθεια για ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων μέσω δραστηριοτήτων.

21. Στη ζωή είναι σημαντικό να μάθεις πώς να μαθαίνεις.

22. Στο άκουσμα των συγκεκριμένων μαθημάτων χαμογελούσα ευχάριστα.

23. Συγκλονιστική, αναπάντεχη εμπειρία!

24. Τα παιχνίδια που παίζαμε κέντριζαν τη φαντασία και προκαλούσαν την εσωτερική αναζήτηση.

25. Το μάθημα ήταν σημαντικό, γιατί πρώτη φορά διδαχτήκαμε ψυχολογία από ένα άτομο που κατέχει το αντικείμενο και ήταν ουσιαστικό.

26. Το μάθημα που παρ’ όλη την κούραση της δουλειάς σε κάνει να ανυπομονείς να κατέβεις στη σχολή για να το παρακολουθήσεις. Και σου λείπει όταν τύχει να μην μπορείς να πας.

Απάντησαν και οι 26 παρόντες.